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2020年10月广东自考学前教育心理学复习资料3--自考课程代码00882

发布时间:2020-07-04

第七章幼儿的创造性学习与培养※※

1、创造力包括:对问题的敏感度;流畅性;灵活性;独创性;再确定性;洞察力。※※

2、幼儿创造力的表现:幼儿创造性的前提:了解和接触事物的“心向”;幼儿创造性就是善于组织自己的材料;幼儿创造性突出表现在想象力;幼儿创造性常常体现在游戏活动中。※※

3、幼儿创造性学习的特征:创造性学习强调学习的主动性;创造性学习离不开学习动机;创造性学习追求有创意的学习目标;幼儿创造性主要表现在自我表现性创造。※※

4、创造性有5种表现形式:表现性创造;技术性创造;发明性创造;首创性创造;杰出的创造。※※

5、幼儿创造性思维的测量:托兰斯创造性思维测验;南加尼福尼亚大学测验;芝加哥大学创造力测验;沃利齐-凯根测验。※

6、创造性人格测验:发现才能团体问卷;你属于哪一类人测验。※

7、制约儿童创造性学习的因素:过于重视儿童的模仿,使其不能创造性地自由学习;限定儿童的思路,使其不能创造性的自由思维;过分苛求秩序,使其不能创造性地自由探索。※※

8、幼儿创造性的教育培养:创设情境,激发求知欲;营造宽松的活动环境;有意识支持并促进幼儿的创造性思维;培养幼儿的好奇心和想象力;蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力。※※

9、有意识支持并促进幼儿的创造性思维:展开联想;克服思维定势,培养发散思维的变通性;肯定幼儿超常思维,培养发散思维的独特性。※※

名词解释

1、创造力

简答题

1、简述幼儿创造力的表现

2、简述幼儿创造性学习的特征

3、简述幼儿创造性的教育培养

选择题

1、创造性有表现形式不包括(   )

A表现性创造             B发明性创造

C语言表现                D首创性创造

2、创造力不包括(    )

A对问题的敏感度         B流畅性

C灵活性                 D可变性

3、幼儿创造性思维的测量包括(    )

A托兰斯创造性思维测验      B比奈西蒙智力测验

C绘人测验                  D成绩测验

第八章幼儿的语言学习与教学

1、幼儿语言学习的传统理论:行为主义学习理论的观点;乔姆斯基先天论观点;皮亚杰认知理论观点;维果茨基的社会学习理论※※

2、乔姆斯基先天论观点:假设人类生来就具有复杂的语言结构,这些结构组成了“语言获得装置”。这一组装置是分析语言输入的知觉和认知能力,也就是说如果有适当的语言刺激,幼儿就能够经由大脑的黑盒子,将吸收进来的语言加以整理,自然而且很快地学会复杂的语言系统。※※

3、读写萌发理论:幼儿读写能力在生活中会逐渐发展。※

4、全语言教学理论:全语言教学观:全语言教学又称为整体语言教学;以幼儿为中心的语言学习课程;让幼儿称为早起的阅读者和书写着;成人要经常为孩子朗读故事书;教师的态度是幼儿语言学习的关键。※※

5、幼儿语言教育的策略:温馨、丰富、真实的语言环境;师生共同确定主题、共同计划;经常给予阅读、书写师范;倾听、积极反馈;鼓励尝试使用语言;肯定期待。※※

6、教师在幼儿语言学习中角色:经验明朗化;灵活运用教学策略;榜样师范者;自我提升、协同教学策略;寻求专业协助。※※

7、影响婴幼儿语言发展得内外因素:正常发育的大脑;良好的语言环境。※※

8、婴幼儿学习语言的两大途径:模仿与强化※※

9、促进婴儿语言发展的有效策略:积极回应;运用非语言交流;使用儿化语;帮助婴儿拓展语言;适应每个婴儿的发展与需要;运用图画书和讲故事;使用语言游戏;创设良好环境。※※

10、3~6幼儿语言发展得有效促进:指导幼儿掌握正确的语音;帮助幼儿进行阅读准备;培养幼儿的言语能力;培养幼儿的阅读能力;培养幼儿的表达能力。※※

名词解释

1、语言获得装置

简答题

1、简述幼儿语言学习的传统理论

2、简述全语言教学理论

3、简述幼儿语言教育的策略与教师的角色

4、简述促进婴儿语言发展的有效策略

5、简述3~6幼儿语言发展得有效促进

选择题

1、幼儿语言学习的传统理论不包括(   )

A全语言教学理论                   B行为主义学习理论的观点

C乔姆斯基先天论观点               D皮亚杰认知理论观点

2、幼儿语言学习的新兴理论是(   )

A全语言教学理论                   B行为主义学习理论的观点

C乔姆斯基先天论观点               D皮亚杰认知理论观点

第九章幼儿园班级管理与环境创设

1、班级管理:教师为实现教学目标而对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程。※

2、幼儿园班级管理的目标与特点:争取更多的时间时幼儿有效学习;有效课堂管理者的特征。※※

3、争取更多的时间时幼儿有效学习:分配时间;教学实践;投入时间;学业学习时间。※※

4、有效课堂管理者的特征:备有能引导幼儿掌握课堂规则和程序的清晰而具体的方案;帮助幼儿积极参与活动,避免个别幼儿处于无所事事的状态;在开学之初就用更多的时间讨论班级规则;教给幼儿具体的程序;安排的活动通常是简单的,任务却是令人愉快的;能运用各种常规帮助幼儿形成良好的学习氛围。※※

5、有效班级管理的方法:全面关注;并行处理;过渡环节的高效;让每一个幼儿参与进来;激发幼儿的兴趣与热情。※※

6、布朗芬布伦纳的环境生态模式:小环境系统;中环境系统;外环境系统;大环境系统。※※

7、区角活动:在区角进行学习的活动,也称为活动区。※※

8、区角环境设计的原则:各区的最佳配置;注意动静区分开;注意环境设计时的流动线;教师的物理环境设计;学习区的数量、种类及人数管理。※※

9、环境创设的范例:空间必须多用途;用水区;安静区;嘈杂区。※

名词解释

1、班级管理

2、布朗芬布伦纳的环境生态模式

3、区角活动

简述题

1、简述有效课堂管理者的特征

2、简述有效班级管理的方法

3、简述布朗芬布伦纳的环境生态模式

4、简述区角环境设计的原则

选择题

1、区角环境设计的原则不包括(    )

A各区的最佳配置              B注意动静区分开

C注意环境设计时的流动线      D动静结合原则

2、布朗芬布伦纳的环境生态模式不包括的系统(   )

A小环境系统          B中环境系统

C外环境系统          D巨环境系统

第十章 幼儿学习的评价

1、测量:指教师收集有关幼儿学习表现得客观资料、素材和信息的过程。※

2、评估:指对信息进行收集、综合加工和解释以帮助教师判断幼儿学习情况的过程。※

3、从评价目的分:诊断性评价;形成性评价;总结性评价。※※※

4、诊断性评价:在幼儿学习与教学前进行,帮助教师了解幼儿的学习水平及个别差异,以便安排适宜性教学。※※

5、形成性评价:在教学过程中实施的评价。※※

6、总结性评价:在教育教学活动结束后进行。※※

7、从评价进程分:学习前评价;学习过程评价。※※

8、从评价参照物分:常模参照评价;标准参照评价。※※

9、常模参照评价:将幼儿学习的成果与其他幼儿进行比较。※※

10、标准参照评价:以一定标准为依据,评价幼儿以某一知识、技能的掌握程度,而不考虑其他同伴在该技能上的成绩。※※

11、实施幼儿学习评价的意义:有助于教师了解幼儿的学习水平;有助于教师开展个别化的适宜性教学提供依据;有助于家园合作,帮助家长了解幼儿学习情况;有助于改进教育教学的过程。※※

12、有效的幼儿学习评价的特征:幼儿的学习评价是整体性评价;幼儿的学习评价是多元评价;幼儿的学习评价是动态的发展性评价;幼儿的学习评价是个别化评价;幼儿的学习评价是在学习中评价,在评价中学习。※※

13、幼儿学习评价的目标:为幼儿提供反馈信息,促进学习;帮助教师发现幼儿学习的问题,改善教学;改善幼儿的学习态度和情感体验;修改 教学方案、教学计划。※※

14、幼儿学习评价的基本方法:观察法;测验法;访谈法;个案研究法。※※

15、自然观察法:时间抽样观察法;时间抽样观察法;行为核查观察法;轶事记录法。※※

16、情景观察法:是指在实际教育情景下,按照研究目的控制和改变某些条件,将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中,教师观察在该特定情景中幼儿的学习。※※

17、情景观察法的优点:可以通过一次活动集中获得大量信息;既可以控制和改变某些条件,保证观察的效果,又可以保持情景的自然和真实性,易于观察到幼儿的自然表现;方法比较简单,可以结合幼儿园的各种教育活动经常使用。※※

18、谈话法:通过与幼儿面对面交谈收集评价信息的方法。※※

14、谈话法要注意:要有明确的谈话目的;谈话内容应在幼儿生活范围内并使幼儿能够理解;谈话要再自然状态下进行。※※

15、问卷调查法:由评价者根据评价目的,向被调查对象发放问卷调查表,广泛收集幼儿学习信息的一种方法。※※

16、幼儿学习评价的综合方法:以游戏为基础的评价;真实性评价;档案评价法;多彩光谱评价。※※

17、多彩光谱评价的四个显著特点:是一种真实反映幼儿真实学习能力的评价;是适宜每个幼儿学习与发展得评价;是一种既评价幼儿学习水平,又分析影响其学习因素的评价;不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价,而且还特别关注幼儿的学习风格,并提出幼儿学习活动风格的评定表。※※

名词解释

1、 测量

2、评估:

3、 诊断性评价

4、形成性评价

5、总结性评价

6、常模参照评价

7、标准参照评价

8、情景观察法

9. 谈话法

简答题

1、简述从评价目的分的评价方法

2、简述实施幼儿学习评价的意义

3、简述有效的幼儿学习评价的特征

4、简述幼儿学习评价的目标

5、简述自然观察法有哪些?

6、简述情景观察法的优点

7、简述谈话法要注意

8、简述多彩光谱评价的四个显著特点

选择题

1、以下哪个不是从评价目的分的评价方法(   )

A诊断性评价    B常模参照评价

C形成性评价    D总结性评价

2、在学习前进行的评价(  )

A诊断性评价    B常模参照评价

C形成性评价    D总结性评价

3、在学习中进行的评价(   )

A诊断性评价    B常模参照评价

C形成性评价    D总结性评价

4、在学习后进行的评价(   )

A诊断性评价    B常模参照评价

C形成性评价    D总结性评价

5、自然观察法不包括(  )

A时间抽样观察法        B时间抽样观察法

C跟踪观察法            D行为核查观察法

第十一章幼儿教师的心理

1、疏离:是指教师自觉与儿童保持适度的举例。※

2、幼儿教师与家长在角色上的差异:范围;情感关系;适度理性;目的性;公平性。※※

3、幼儿教师的角色:养护者;榜样;沟通幼儿与社会的中介。※※

4、幼儿教师的职业特点:幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的“完整”教育观;幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童观;幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思和监控;幼儿园教育活动的生成性与教师的教育机智。※※

5、新手型教师与经验型教师的知识管理:教学知识;理论知识;技能知识;交流传递;知识创新。※※

6、自我效能感:个体对自己再特定情景中是否有能力完成某种行为的期望,它包括两种成分,即结果预期和效能预期。※※

7、幼儿教师效能感如何形成的?教师自身的经验;替代经验;语言劝说。※※

8、教师的教学心理素质:教学观念;教学效能感;教学控制点;教学监控;情感投入。※※

9、教师专业人格特征:激励性人格;灵活变通性;爱心与同理心;情绪稳定。※※

10、教师工作满意度:教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的感受与看法。※※

11、教师发展得五阶段论:新手-动机阶段;适应-观念困惑阶段;稳定-行动缺失阶段;停滞-缺乏动力阶段;更新-动机增强阶段。※※

12、幼儿教师的成长与培养:微格教学法;“虚拟场景”培训;参与式培训;提升反思意识与能力。※

名词解释

1、疏离

2、自我效能感

3、教师工作满意度

简答题

1、简述幼儿教师与家长在角色上的差异

2、简述幼儿教师的职业特点

3、简述教师发展得五阶段论

选择题

1、教师发展得五阶段论不包括(    )

A新手-动机阶段         B更新-动缺失阶段

C适应-观念困惑阶段     D停滞-缺乏动力阶段

2、幼儿教师的成长与培养不包括(   )

A微格教学法              B“虚场景”培训

C参与式培训              D课前准备

 



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成人学历教育是国家为了建立学习型社会、提高全民科学文化素质、增强综合国力而建立的学历教育体系,是国民教育体系的重要组成部分。成人教育是指整体有别于普通全日制教学形式的教育形式。
成人教育不限年龄,性别。通过这个教育过程,使社会成员中被视为成年的人增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格,或使他们转向新的方向,在人的全面发展和参与社会经济、文化的均衡而独立发展两个方面,使他们的态度和行为得到改变。
成人继续教育学历有四种主要形式,分别是高等教育自学考试(自考)、成人高考(学习形式有脱产,函授,夜大)、远程教育网络教育)和国家开放大学(电大现代远程开放教育)。
四种教育形式各有特点,除自学考试以外,报考其他三种参加入学考试,择优录取 在录取、课程设置、毕业年限、收费标准、学位授予、上课方式等各方面四种形式区别也较大,在校学习形式分脱产、业余(包括半脱产、夜大)、函授三种。


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